Я буду считать, что обучение достигло своих целей, когда выпускники получат фундаментаментальный набор знаний в виде инструментов и навыков. Когда они сформируют собственные взгляды, качественный подход к практике и глубокое понимание процесса. Приобретут опыт и мотивацию, чтобы начать преподавать, ориентируясь на постоянные прогрессивные открытия и свободное творчество. С ясным пониманием того, как именно Метод Фельденкрайза строит маршрут органического обучения.

Характерным качеством тренинга Saint-Petersbourg-1 будет его поддерживающая атмосфера, предоставляющая людям безопасную почву для преодоления трудностей. Которая будет способствовать успешной самотрансформации, сопровождающей Фельденкрайз обучение.

Процесс обучения будет состоять из "слоёв" или приближений под различными углами. Это означает, что мы не будет брать один аспект, оставаться на нём детально, чтобы только потом перейти к следующему. Вместо этого один и тот же аспект будет повторяться в различных вариациях много раз, каждый раз с большей глубиной, деталями, артикуляцией внутренней динамики и принципов. Студенты будут оттачивать применение изученного материала на себе, а также на других.

В течение тренинга мы будем достигать этой цели с помощью групповых занятий и индивидуальных сессий. Поэтому я могу надеяться, что люди закончат обучающий курс, имея в своём багаже знаний расширенный репертуар процессов, включающий в себя 2 года классической Фельденкрайз программы плюс богатое творческое разнообразие от различных учителей, внешних свой вклад в обьяснение первичных развивающих движений, а также процессов, которые вводят и усиливают новые функциональные возможности.

У студентов будет интенсивная практика преподавания групповых Фельденкрайз уроков в малых группах на определенные темы, такие как: вариация инструкции, подход к движению с другой полярности функции, фокусирование внимания на внутреннем мире ощущений, сопровождающих движение, поиск метафор и так далее. Будут проводиться обсуждения, мозговой штурм, разъяснения, демонстрации и обмен опытом.

Гораздо более труднодостижимым является овладение фундаментальным мастерством Функциональной Интеграции - и я рассматриваю это как мою главную ответственность в процессе обучения. Мое намерение состоит в том, чтобы уделить обучению мануальным тнхникам как можно больше времени. Движения из групповых занятий будут использоваться для того, чтобы обогатить потенциальные возможности Функциональной Интеграции, получить представление об особенностях различных функций, разобрать шаги к желаемому результату.

Студенты смогут ощутить движение через прикосновение, сначала пассивное, а затем постепенно прогрессирующее в изучение другого человека и выведение его на уровень высоко-чувствительного гармоничного "парного танца" Функциональной Интеграции.

Первая часть уроков Функциональной Интеграции будет представлять собой период прикосновения без движения, с настройкой вербальной и невербальной обратной связи. Она нужна, чтобы развивать в себе качественную сенситивность и гуманистическое отношение.

Подобно тому, как мы строим из слогов слова, а затем предложения, во время практики Функциональной Интеграции со студентами мы будем изучать поэтапный алгоритм построении частей уроков с пониманием перспективы полной функции и принципов мышления, лежащего в основе этой связи с нервной системой.

Это будет сделано с помощью демонстраций; инструкций для всей группы, как во время групповых уроков, так и в процессе изучения индивидуальных техник, деталь за деталью; практики с коллегами-студентами; пространства для людей, чтобы изучить свои собственные варианты; работы втроем, конструирования маневров Функциональной Интеграции в соответствии с заданной проблемой; обсуждения уроков Функциональной Интеграции, данных студентам; просмотра видеозаписей Моше и уроков, проведенных в классе, с комментариями тренера; сосредоточение внимания на самоорганизации практикующего, времени для дискуссий, вопросов, историй из частной практики, рассказов, индивидуальных сеансов прямого обмена информацией между студентом и преподавателем.

Чтобы подсветить инсайты, которые могут иначе пройти незамеченными, и в полной мере получить незаменимое индивидуальное наставничество по мануальным техникам, ясное, точное и эффективное - посредством личной обратной связи.

Важно не погубить наивный первичный подход к Функциональной Интеграции всякими излишними предосторожностями вроде откладывания изучения аспекта прикосновения и отрыва его от практики групповых уроков; или подчеркивания такого предубеждения, что студенты не должны работать с людьми раньше 4 курса. Мне кажется, что нет никакой возможности научиться и освоить умение без практики. Хорошим компромиссом для меня является то, что студент искренне заранее говорит клиенту, что он или она все ещё учится и даёт урок Функциональной Интеграции для того, чтобы попрактиковаться. Для тренинга важно, чтобы студенты осмелились прикоснуться, почувствовать и сразу применить полученные знания. Проникнуться ими и приобрести комфорт и уверенность в работе. И чтобы они не стеснялись приводить на тренинг своих клиентов.

Заключительная практика на четвертом курсе, как и в моем опыте семи Фельденкрайз тренингов Firenze, является материализованным урожаем предыдущих лет, который переносит обучение дальше в отношения практикующего и клиента, настраиваясь на индивидуальные потребности, обсуждая дополнительные подходы, оценивая обучение, происходящее на разных уровнях, проводя полный урок и таким образом воспитывая уверенность в себе.

Как директор по образованию я разработала программу изучения фундаментальных функций в базовых позициях, основных компонентов мануальных техник и факультативных стратегий для всех преподавателей, согласованные с каждым из них. Однако я не считаю, что цель обучения Функциональной Интеграции заключается в том, чтобы охватить определенный объём материала. В органическом обучении мы должны учиться через слои повторений, вариаций, открытого поиска, подтверждения знаний через сенсорный опыт в непосредственных ощущениях. Мое отношение к программе заключается скорее в том, чтобы создать модель обучения, выходящую за рамки конкретики, обеспечить благоприятный климат из благоприятных условий, образа мыслей и мастерства рук. Чтобы ученики могли переработать опыт учителей, чтобы они могли сделать его своим собственным и, возможно, даже ещё больше расширить знания путём собственных новых открытий. В обучении тому, как учиться, мы должны ценить создание внутреннего компаса, а не карты. Парадоксальным образом мы получаем это путем бесчисленных повторений, используя огромное доступное нам наследие.

Практиковать Фельденкрайз, в конечном счете, значит заново изобретать метод с самого начала, с личным уникальным подходом, который есть у каждого из нас. Даже если всё уже было сказано и изучено ранее, когда Фельденкрайз практик дает индивидуальный урок Функциональной Интеграции, передавая всё это наследие через себя, этот процесс ощущается - и объективно является - творчеством.

Чтобы сохранить целостность метода, мы придерживаемся формата разнообразия учителей на тренинге, а это неизбежно предполагает разнообразие ресурсов, которые иногда включают в себя прохождение одного и того же материала с разной и непредсказуемой насыщенностью.

Поэтому в вопросе "материал против разнообразия" я думаю, что разнообразие в рамках одного и того же материала оставит больше возможностей для развития самостоятельности учеников, чем попытки охватить все больший объем материала. В любом случае, процесс познания никогда не закончится.

Большое значение на тренинге имеет благоприятная атмосфера, которую дает как учебный, так и административный менеджмент. Организатор тренинга Елизавета Морозова очень талантлива в создании поддерживающей атмосферы, с четкими границами и заботой о студентах, чтобы они учились не только стоять прямо, но и действительно осознавать и уважать со всей прямотой то, кто они есть.

Давайте стремиться к тому этапу, когда осознанность не заканчивается на столе или на полу.